lunes, 17 de diciembre de 2007

Introducción al GIMP



Para ampliar algunos aspectos abordados en la capacitación introductoria al uso del GIMP (programa de edición de imágenes totalmente gratuito y abierto) compartida con docentes de La Pampa aporto un hallazgo: la revista digital de la UOC (mosaic) ha publicado un interesante manual de introducción al GIMP. A través de una clara estructuración y con ejemplos gráficos se presentan las principales funciones y potencialidades de este programa.
Pueden acceder al manual desde aquí:
http://mosaic.uoc.edu/pdf/manual_introduccion_gimp.pdf


Además en esta revista on line encontrarán un amplio listado de recursos valiosos para ampliar algunos conocimientos multimedia:
http://mosaic.uoc.edu/recursos.html
También es posible crear gifs animados con el GIMP, para ello pueden consultar:
http://www.starlinux.net/staticpages/index.php?page=20020720161828544

lunes, 22 de octubre de 2007

Audios en Blogger

¿Cómo publicar un archivo de audio en blogger? Necesitamos un servicio de subida de archivos de audio. Castpost es uno de ellos.
Castpost es un servicio que permite crear una cuenta personal en la cual almacenar y compartir audio y video. Podemos almacenar archivos de audio en formato mp3 y video (mpeg, avi, mov, wmv, 3gp). Se pueden almacenar hasta 100 mb en tu cuenta y un tamaño máximo por archivo de 50 mb.
Proporciona el código de html para incluir el reproductor de vídeo o mp3 en modo incrustado en el blog, para Blogger, Typepad, Movible Type y Friendster el proceso de publicación es automático.
Una vez subido en Castpost el audio creamos un nuevo post y publicamos el código obtenido haciendo click en el botón “Edición de HTML”.

Pueden ampliar esta información en:
http://blogger.ayudaparatublog.com/


Otra opción sencilla para almacenar audio en mp3 es BooMP3 , un sitio que permite subir un archivo de audio de nuestra PC muy fácilmente y sin registrarse. Luego, salvamos y nos va a entregar un texto en HTML que pegaremos en nuestro post.

Este audio que comparto con ustedes fue subido en BooMP3.
Lo posteo porque es uno de mis cuentos favoritos de Jorge Luis Borges: “Los dos reyes y los dos laberintos”. Está narrado por Rodolfo Cuco y se trata de una producción del Ministerio de Cultura y Educación de La Pampa en el marco de la Campaña “La Pampa lee”.

jueves, 11 de octubre de 2007

Wikeando sobre las wikis




Pensando las fortalezas y limitaciones de una de las herramientas tecnológicas que nos brinda la web 2.0 para el trabajo colaborativo, las wikis, quisiera compartir algunas reflexiones con ustedes:

Una wiki ( término que significa “rápido” en hawaiano) es una herramienta web que permite crear colaborativamente documentos, hace que un texto/hipertexto sea visible y editable por un gran número de usuarios de manera sincrónica con la posibilidad de ver su evolución. Puede ser personal pero está abierta a la colaboración, se estructura en páginas (creando NetworkOfTopics). El texto es constantemente revisado, y puede ser cambiado por lo cual es dinámico ( una de las brechas más relevantes con respecto a los textos impresos) .

Otra de sus singularidades es que no es un terreno habilitado tan sólo a expertos, abre sus páginas a quien conozca sobre un tema y desee multiplicar ese conocimiento. Esto y el hecho de no requerir una verificación de contenidos antes de ser publicado en Internet, son unos de los aspectos más cuestionados por algunos usuarios y especialistas.

Sin dudas, el poder de las redes sociales reside en la posibilidad de producir y contagiar inteligencias. La web 2.0 y la wiki nos demuestran que es posible pensar colectivamente y que se puede generar conocimiento en forma ,colaborativa y/ o competitiva.

Pero esta producción de saber es relacional, conectiva y plural. Esto significa que debemos ser conscientes de algunas restricciones como la manipulación de contenidos, la violación de copyrights , la propiedad intelectual y el riesgo en cuanto a la pérdida de privacidad (Cristobal Cobo Romani, Pardo Kuklinsky).
Estos autores en el libro Planeta web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food reflexionan sobre si estamos viviendo una fase determinante de la “inteligencia colectiva o si simplemente se trata de un escenario de medios fast food, de consumo rápido y de carácter amateur en rápida transición hacia una nueva etapa evolutiva”.

La construcción de contenidos en forma colaborativa a través de una wiki no es lo mismo que realizar el ejercicio literario del “cadáver exquisito” donde un grupo de personas construyen un texto apelando a lo lúdico, lo aleatorio y subjetivo. Un trabajo wiki implica algunas regulaciones o políticas de colaboración para conferir organización y credibilidad a la producción.

La objetividad, el respeto por el saber de los otros, la coherencia argumental y de estilo, la sustentabilidad de las referencias, las fuentes fidedignas, son elementos inherentes al trabajo wiki.

Por ejemplo, revisando la wikipedia vemos que posee políticas, guías y convenciones para la redacción de artículos como para la convivencia con otros editores
Como dice Chris Anderson, refiriéndose a la Wikipedia: existe una lógica probabilística que sacrifica la perfección a pequeña escala para optimizar resultados a gran escala.

Si logramos organizar el desconcierto colaborativo, si logramos salir “del yo-rey” para constituir el “ nosotros-red” (De Ugarte http://www.deugarte.com/web-21-del-yo-rey-al-nosotros-red ) seguramente el valor total del conocimiento sumado por todas las partes será exponencialmente significativo .

Algunos ejemplos:

http://es.wikipedia.org/
http://www.wikilearning.com/
http://portales.educared.net/wikiEducared/index.php?title=Portada



Para ver:

Más allá de la Web 2.0: la red del futuro

La web 2.0 es un gran telar donde se entrecruzan infinitos hilos: sitios y blogs productores de contenidos y otros que actúan de conductores o cajas de resonancia de información o conocimientos significativos que otros generan o descubren. Entonces aclaro: este posteo es una caja de resonancia. Agradezco una vez más al Prof. Manuel Area porque a través de su blog me he encontrado con este interesante video de ciencia ficción que muestra la evolución de Internet hasta el año 2015.
A través de una imaginaria proyección futurista podemos ver cómo Google se convierte en un gigante de la red mayor de lo que es y cómo se acentúan las luchas de intereses de grandes e-corporaciones .
Esta versión subtitulada en castellano fue realizada por la UNAB de Colombia. El video dura 8 minutos y es una versión actualizada de Epic 2014, un trabajo anterior.

miércoles, 10 de octubre de 2007

Veamos de qué se trata la Web 2.0


Hablar de web 2.0 es hablar de la red como lugar de lectura, escritura y socialización de contenidos. Es hablar de interactividad y del protagonismo del usuario que pasó de ser mero lector a productor de información. La web 2.0 potencia el acceso, producción , procesamiento y comunicación de conocimientos. La web 2.0 es el pasaje de lo individual a lo colectivo, de la linealidad al intertexto, de la autoría a la colaboración, de lo estático a lo dinámico.

Todo esto representado en lenguaje audiovisual ( siempre una buena imagen es mejor que mil palabras ):



Para ampliar el tema sobre Web 2.0:

La Web 2.0. El valor de los metadatos y de la inteligencia colectiva, por Xavier Ribes
http://www.campusred.net/TELOS/articuloperspectiva.asp?idarticulo=2&rev=73

Web 2.0, por Antonio Fumero y Genís Roca
http://www.fundacionauna.com/areas/25_publicaciones/WEB_DEF_COMPLETO.pdf

Mapa Visual de la Web 2.0
http://www.internality.com/web20/

¿Qué es Web 2.0? ¿Qué no es?: respuestas más allá de la obviedad
http://www.microsiervos.com/archivo/internet/que-es-web-20.html

miércoles, 3 de octubre de 2007

Potencialidad seductora de las tecnologías



Manuel Area , Profesor de Tecnología Educativa (España) y autor de libros como “Los medios y las tecnologías en la educación” (2004), “La educación en el laberinto tecnológico” (2005) ha entrevistado en su blog a Joan Ferrés I Prats, otro destacado especialista que indaga sobre los vínculos entre medios de comunicación audiovisuales y educación.
Ferrés es autor, entre otros libros, de “Televisión subliminal. Socialización mediante comunicaciones inadvertidas” (1996) y “Educar en una cultura del espectáculo” (2000).

Rescato algunos conceptos explicitados por Ferrés sobre los medios de comunicación, las tecnologías de la información y la educación que evidencian una visión conciliadora y alejada de posturas reduccionistas:

Toda comunicación es necesariamente el resultado de la interacción de una multiplicidad de factores: un emisor, un canal, un proceso de codificación, unos contenidos, un mensaje, un proceso de decodificación, un receptor, una retroalimentación...La interacción es, en este caso, un concepto clave, por cuanto la alteración de cualquiera de los factores modifica sustancialmente la comunicación y por cuanto atendiendo a uno solo de los factores que componen el fenómeno comunicativo no hay posibilidad de que éste sea eficaz.

tan absurdo sería negar la trascendencia de los cambios que comporta la digitalización como fiarlo todo a esta innovadora prestación tecnológica. (… ) falta una gran lucidez y un notable sentido de la medida para no caer en optimismos ingenuos. A la brecha digital, entendida como distancia entre quienes tienen acceso a las tecnologías y quienes (por motivos económicos) no lo tienen, habría que añadir una brecha digital entendida como distancia entre quienes tienen acceso al arte y a la cultura a través de las tecnologías y quienes (por motivos de educación o de falta de sensibilidad y de interés) no lo tienen. Las tecnologías posibilitan y facilitan procesos, pero no obran milagros por sí mismas.


El acierto en el uso de Internet por parte de los centros educativos no radica en sustituir la palabra escrita por la imagen, sino en recurrir en cada caso a la forma de expresión más adecuada, en función de los contenidos que hay que transmitir, de los objetivos didácticos que se persiguen y del destinatario del discurso. La capacidad de articular las diversas formas de comunicación en base a estos parámetros es uno de los secretos de la eficacia educativa en el uso de las tecnologías.
Creo que hay que estar alerta para cubrir todas las dimensiones a las que nos abre la cultura, sin reduccionismos ni tentativas de absorción. Hoy no se puede ser verbalmente competente sin ser tecnológicamente competente.


Insistiría sobre todo en la necesidad de sacar partido de las dos prestaciones fundamentales de las tecnologías: la multimedialidad y la interactividad. Son dos conceptos clave para potenciar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Por otra parte, hoy la neurociencia habla del cerebro emocional como central energética del cerebro, lo que significa que sólo moviliza lo que conecta con el cerebro emocional. De ahí la necesidad de convertir la educación en una industria del deseo.

Se trata, pues, de adoptar en la enseñanza un nuevo estilo comunicativo, sacando partido de la potencialidad persuasivo-seductora de las tecnologías, codificando los mensajes de manera conciliadora, es decir, de acuerdo con una múltiple fidelidad: al receptor, a los códigos, a los contenidos, a las tecnologías.


Recuerdo que Ferrés en “Educar en una cultura del espectáculo”, alejándose de quienes promueven una mirada apocalíptica sobre la cultura de la imagen, la emotividad y la hiperestimulación sensorial que impregna las nuevas generaciones, sostiene:

La pericia del navegante radica precisamente en saber convertir en oportunidad lo que podría ser un obstáculo. O, si se prefiere, en saber convertir en vacuna lo que podría ser un veneno.


Pienso que de eso se trata en el contexto educativo actual : de poder ver las TICS como una oportunidad y una estrategia seductora para fortalecer aprendizajes. No?

miércoles, 19 de septiembre de 2007

Primavera con TICs



Con la comisión 3 de la Diplomatura Educación y Nuevas Tecnologías -FLACSO- le damos la bienvenida a la primavera!!

domingo, 2 de septiembre de 2007

Imágenes libres


Al momento de utilizar imágenes para alguna producción que queremos publicar es importante buscar aquéllas que no estén protegidas por derechos de autor. A través de Internet podemos acceder a numerosos bancos de imágenes libres .
A continuación, una amplia lista de archivos de imágenes libres que se enriquecería con tus aportes y recomendaciones.
(Esto es lo fabuloso de un weblog: un@ puede almacenar todo lo que le interesa y a su vez compartirlo con los demás! )


http://recursos.cnice.mec.es/bancoimagenes2/buscador/index.php (recomendado para educadores)
http://pro.corbis.com/
http://creativecommons.org/image/
http://brushes.500ml.org/stock/
http://www.bigfoto.com/
http://www.comstock.com/http://www.creatingonline.com/stock_photos/
http://www.designpacks.com/Image_Catalog/
http://www.everystockphoto.com/
http://www.flickr.com/creativecommons/
http://www.fontplay.com/freephotos/index.htm
http://www.fotolibre.org/
http://www.free-photographs.net/
http://www.webcreationz.co.uk/imagearchive.php
http://www.freefoto.com/
http://www.freeimages.co.uk/
http://www.freestockphotos.com/
http://www.geekphilosopher.com/MainPage/photos.htm
http://www.imageafter.com/
http://www.morguefile.com/
http://www.openphoto.net/http://www.openstockphotography.org/
http://pdphoto.org/
http://www.pixalia.net/
http://www.pixelperfectdigital.com/
http://www.stockvault.net/
http://www.sxc.hu/
http://www.wpclipart.com/
http://www.abstractinfluence.com/forums/album_cat.php?cat_id=2
http://www.bancodeimagem.com.br/
http://www.freepixels.com/
http://www.pixelquelle.de/
http://www.photorack.net/
http://www.freephotosbank.com/
http://www.freephotostation.com/
http://www.cepolina.com/freephoto/
http://davidniblack.com/imagebase/
http://gallery.hd.org/
http://geekphilosopher.com/MainPage/photos.htm
http://www.burningwell.org/
http://www.photolib.noaa.gov/

Buscadores:

http://corbis.ltutech.com/
http://www.veer.com/
http://yotophoto.com/


Fuentes:
http://juglar103.blogsome.com/2006/05/29/imagenes-libres/
http://www.vidadigital.net/blog/2006/05/29/y-como-una-imagen-vale-mas-que-mil-palabras/

viernes, 24 de agosto de 2007

Cambio de paradigmas

A través del lenguaje audiovisual una forma simple y genial de representar las dificultades humanas ante el cambio de paradigmas tecnológicos. Para ver y disfrutar!


miércoles, 22 de agosto de 2007

"Extranjería digital"


Un aporte más para el debate de nativos / inmigrantes digitales. El destacado antropólogo argentino Néstor García Canclini, en el número 202 de la revista Ñ de Clarín declara ser un “extranjero en la era digital” mientras trabaja junto a otros especialistas en dilucidar las transformaciones de la idea de "extranjería" generadas por la brecha digital y las nuevas conductas culturales.

Algunos fragmentos de la entrevista:

Se dice que los jóvenes son nativos de las nuevas tecnologías y que los adultos somos los extranjeros que tenemos que aprender una lengua distinta que, por otra parte, nunca manejaremos del todo, que tenemos que pedirle ayuda a los jóvenes. Nos sentimos extraños.(…)

-¿Y usted se siente un extranjero en este contexto?
-Sí, por supuesto. Me siento extranjero con mucha naturalidad. Hago un esfuerzo para acercarme y a la vez me fascina todo el tiempo, y parte de la extranjería deriva de la sorpresa que me produce lo que encuentro. Si entro a Google para buscar información sobre algún autor, me encuentro con una abundancia excesiva de informaciones con las que no se sabe qué hacer porque no están jerarquizadas. Es un océano donde no siempre es útil extraviarse. Gran parte del aprendizaje está en descubrir los límites de estos recursos para las interacciones en las cuales tenemos que movernos.

Se puede acceder a una transcripción de la entrevista en: http://www.exactas.org/index.php?name=News&file=article&sid=271

domingo, 19 de agosto de 2007

Sobre nativos, inmigrantes y naturalizados


Extensos y estériles debates pululan por la red tratando de discernir si es pertinente o no hablar de nativos vs. /y /o inmigrantes digitales. Algunos argumentan que estos conceptos ayudan a comprender las diferencias culturales entre la generación nacida en el territorio digital y las generaciones anteriores que han desembarcado en él tratando de adaptarse al nuevo entorno. Otros sostienen que estas etiquetas son perniciosas, limitan un análisis profundo y alientan en los adultos, entre ellos los docentes, sentimientos de frustración o resignación ante las supuestas “habilidades naturales” de los nacidos en la era digital.

Y con este debate se desencadenan innumerables consideraciones sobre las fortalezas de experiencia, criticidad y habilidades cognitivas de los adultos sin las cuales los jóvenes nativos digitales naufragarían en la red atrapados por la velocidad, el multitasking , la multimedia, la lógica hipertextual, el juego .

Pienso que sería bueno obviar los rótulos, que modelan prejuicios y encasillan opiniones, pero también creo que no podemos dejar de reconocer las insoslayables diferencias entre las generaciones adultas y las culturas juveniles. El tema de discusión debiera ser: ¿cómo tender puentes, crear enlaces entre ambas culturas sin hablar de superioridades/ inferioridades, sin temores ni restricciones para aprender con el otro (aunque el otro sea menor )? ¿Cómo salir del “Versus” para buscar la conjunción?

Me ayudó a reflexionar sobre el tema un texto de Sergio Balardini que resume algunos conceptos importantes para leer en clave generacional la nueva realidad regida por las Nuevas Tecnologías.

Más allá de que en unos años esta discusión quedará superada porque todos los educadores habrán nacido en la era digital, en la transición, hasta que las computadoras en las escuelas dejen de ser “visibles” y se convierten en “invisibles”(Gros Salvat) , podríamos responder con humor a estas etiquetas llamándonos “naturalizados digitales”.

Como adultos , y fundamentalmente como educadores, resulta alentador pensar que si bien no hemos nacidos en un entorno TICs podemos desarrollarnos en él como si fuéramos naturales del mismo! Creo que en eso estamos ...No?

miércoles, 8 de agosto de 2007

Pensando las "variables correlativas"


Begoña Gros en “El ordenador invisible” establece cinco categorías para la gran variedad de productos informáticos que se pueden utilizar para la enseñanza :



  • Programas instructivos: software educativo para diferentes áreas y niveles.

  • Programas vacíos: procesadores de texto, bases de datos, hojas de cálculo, diseño gráfico, programas para creación de página web, multimedia, etc.

  • Programas para el desarrollo de habilidades y estrategias: juegos, simulaciones.

  • Programas de comunicación: correo electrónico, chats, news.

  • Programas de consulta y acceso a la información: enciclopedias multimedia, páginas web

Sin embargo, me parece oportuno recordar al momento de planificar una intervención educativa con uso de TICs que:


No se puede esperar impacto importante alguno cuando se practica la misma vieja actividad con una tecnología que hace que se realice esta misma actividad más rápidamente o con mayor facilidad. Es preciso cambiar la actividad, y esto no puede efectuarse en un vacío cultural. La tecnología no es el único factor que afecta las mentes; es toda la “nube de variables correlativas” -la tecnología, la actividad, el objetivo, el ambiente, el rol del profesor, la cultura- que ejercen sus efectos combinados.

(Gabriel Salomón, David Perkins y Tamar Globerson. "Coparticipando en el conocimiento: la ampliación de la inteligencia humana con las Tecnologías Inteligentes". Revista Comunicación, Lenguaje y Educación: Métodos y técnicas para el educador en las áreas del currículo)


A veces como educadores focalizamos en la elección de una determinada herramienta sin considerar debidamente esa "nube de variables correlativas" que son tanto o más sustanciales que las tecnologías.

jueves, 2 de agosto de 2007

Liberando el conocimiento


"Monopolios artificiales sobre bienes intangibles" (MABI) es una publicación -disponible en la red bajo licencias que permiten su libre copia y distribución- que aborda algunas discusiones actuales referidas al tema de los derechos de autor, acceso y privatización del conocimiento.

El libro fue realizado por la Fundación Vía Libre con el apoyo de la Fundación Heinrich Böll. Reúne artículos que analizan los efectos de los monopolios establecidos sobre las ideas, los escenarios políticos en los cuales se discuten estas privatizaciones, así como la construcción de movimientos de resistencia y construcción colectiva frente a estos procesos.
La Revista Digital Alfilo amplía esta información:

http://www.ffyh.unc.edu.ar/alfilo/alfilo-18/relacion_con_la_comunidad2.htm

martes, 31 de julio de 2007

Tecnologías, comunicación y aprendizaje


¿Qué impacto pueden tener las TICs en los aprendizajes y en los procesos cognitivos de los sujetos?. Quisiera recuperar con ustedes algunas consideraciones de especialistas que han señalado algunos rumbos que pueden ayudarnos a reflexionar sobre este interrogante .

En el artículo “Las diversas influencias de la tecnología en el desarrollo de la mente” Gavriel Salomón sostiene que:

El cultivo de una habilidad transferible puede suceder solamente en un encuentro activo con la tecnología, cuando la actividad desarrollada exige la participación mental del individuo, y cuando es consecuente. Entendiendo esto, hay por lo menos dos caminos a través de los cuales una habilidad transferible puede ser cultivada: cuando la tecnología se practica muy asiduamente y por lo tanto la habilidad se vuelve relativamente automática (efecto de vía baja), o cuando en la realización de la tarea el individuo compromete su atención y su conciencia, y se genera deliberadamente una generalización (efecto de vía alta).”

Lo afirmado por Salomón puede ser vinculado con el concepto de "aprendizaje situado" fundamentado en la teoría vygotskyana de la educación, el cual retoma Begoña Gros en el Capítulo 8 de su libro “El ordenador invisible” y señala:

"De esta definición se desprende que lo aprendido sólo lo será cuando el que aprende sea capaz de atribuir un significado a su actividad. En segundo lugar, el compromiso de la persona con el contexto desde el que aprende es posible, porque los aprendices observan las consecuencias inmediatas de su trabajo y, además, se sienten uno más de la comunidad. Por último, el carácter interactivo del proceso entre el que enseña y el que aprende. La construcción del conocimiento deja de ser algo individual para convertirse en algo compartido”.

Estos aspectos pueden relacionarse con la “Teoría Uno” desarrollada por David Perkins en “La escuela inteligente”, quien sostiene que "la gente aprende más cuando tiene una oportunidad razonable y una motivación para hacerlo" y eso depende de algunas condiciones: claridad informativa, práctica reflexiva, realimentación informativa y fuerte motivación extrínseca e intrínseca.

Parece ser que algunas condiciones no pueden estar ausentes al hablar de un impacto significativo de las TICs en una determinada situación educativa: encuentro activo, significado, compromiso, contexto, interacción, claridad, práctica reflexiva, realimentación, motivación.

Begoña Gros en otro artículo sintetiza en un párrafo lo esencial de estas reflexiones:

La tecnología está proporcionando herramientas de mucho interés que permiten crear espacios de comunicación, sistemas de documentos compartidos, de escritura grupal, de discusión a través de foros virtuales, etc. Sin embargo, la tecnología no crea la comunicación ni el aprendizaje”.

¿Lo seguimos pensando?

miércoles, 25 de julio de 2007

¿Webquest o Weblog?


¿Cómo explorar, evaluar y seleccionar una herramienta tecnológica para determinada propuesta educativa?. Es importante reconocer que la selección y uso de recursos digitales con fines pedagógicos debe estar en estrecha relación con las necesidades de los destinatarios, la tarea, los propósitos y el contexto educativo.
Aquí una webquest construida en equipo para reflexionar e indagar sobre el uso apropiado del weblog y/o de la webquest en espacios educativos.

sábado, 21 de julio de 2007

Hackers argentinos jaquean a Windows con Ututo


Un hacker es un experto en informática que explora los sistemas informáticos para compartir conocimientos , con objetivos cooperativos y de construcción grupal.
Un grupo de hackers argentinos han creado la primera versión de un sistema operativo hecho totalmente con código abierto (open source), una alternativa al imperio de Windows: se llama Ututo está basado en GNU/Linux y se instala en 20 minutos.
El artículo completo para leer en Página 12

Recorridos potenciadores


Las tecnologías son posibilitadoras de encuentros y de permitirnos recorrer juntos tramos del camino. Desde las perspectivas comunicacionales, las nuevas tecnologías ofrecen que nos ayudemos unos y otros en esos recorridos, promueven el reconocimiento de las ópticas diferentes, las dificultades o las soluciones a las que otros arriban. Compartir proyectos aún cuando estemos en latitudes diferentes nos permite: no sólo construir mejores soluciones por lo que implica la ayuda y la colaboración sino reconocer el valor moral del encuentro fraterno. Necesitamos desde las aulas enseñar a caminar con el otro, distinto a nosotros, ponernos en su lugar, aprender a apurar el paso y a detenernos. La potencia que tienen las tecnologías para favorecer los encuentros se inscribe en una perspectiva moral y se instala como posibilitadora de buenas resoluciones.”

A partir de esta cita de Edith Litwin publicada en EDUCARED reflexionaba sobre este aspecto de las TICS como propiciadoras de encuentros y del valor de los recorridos compartidos. Un recorrido interesante para compartir es el que realiza Miguel Angel Prats sobre 30 actividades para utilizar las TIC en el aula .

miércoles, 20 de junio de 2007

Weblogs en educación: usos y consideraciones


Las potencialidades de los weblogs (comunicación horizontal asincrónica, interactividad, gratuidad, escasos requerimientos de manejo técnico, posibilidad de insertar lenguajes multimedia) hacen que sean una estrategia adecuada en numerosas situaciones educativas.
Tal como afirma Peter Baumgartner en el texto Cómo elegir una herramienta de gestión de contenido en función de un modelo de aprendizaje, los weblogs pueden ser una herramienta para adquirir, compilar y acumular conocimientos como también para desarrollar, inventar y crear conocimientos si le damos una vueltita más de tuerca apelando al valor agregado de la creatividad nuestra y de nuestros alumnos.
Su apropiación por parte de heterogéneos destinatarios ( sobre todo juveniles) pone en evidencia el protagonismo como productores culturales que todo individuo puede tener: el autor se convierte en editor y su producto se difunde ilimitadamente por la blogósfera, alcanzando públicos impensados.
Su uso en ámbitos educativos es muy amplio pero como docentes deberíamos evitar algunos “riesgos” frecuentes : posteos incoherentes, fuentes no citadas, enlaces incorrectos, descuidos del estilo de escritura, weblogs autoreferenciales de vacuo narcisismo, comentarios soeces o superfluos, entre otros.
Aquí va una síntesis de posibles usos educativos:

Weblogs grupales: bitácora colectiva (de docentes, de alumnos, o trabajos de colaboración entre ambos). Permite que usuarios múltiples desarrollen determinadas pautas de trabajo, enlazando y sistematizando recursos, articulando contenidos , aportando opiniones.
Fortalece el trabajo colaborativo, propiciando la autonomía (cada uno es parte y es protagonista), pero también la responsabilidad porque es comunicación pública y además un producto colectivo ( la calidad de cada posteo individual hace a la calidad del weblog grupal ).

Weblogs de tema: página personal de un docente, de un alumno o de docentes-alumnos en la cual una temática determinada es el eje. Puede ser un complemento de las clases presenciales para ampliar conceptos , un espacio para intercambiar información , articular reflexiones, realizar enlaces, comentarios.

Weblogs del alumno: bitácora individual donde se expresan intereses, inquietudes, actividades, propuestas, etc. Permite la autorreflexión y seguimiento de un proceso de aprendizaje. Espacio donde el estudiante sintetiza, enriquece y muestra la tarea que va realizando.

Weblogs del docente: para sistematizar y compartir con alumnos o colegas información, reflexiones, propuestas pedagógicas, guías de navegación por sitios recomendados, etc

Weblogs de publicaciones multimedia: individual o colectivo, permite incluir múltiples formatos multimedia: texto, audio vídeo, enlaces a otros sitios. Se puede trabajar realidad, ficción, reportajes, periódico escolar, revista digital, monografías Al potencial multimedia se suman los aportes de otros usuarios a través de comentarios.


Seguramente existen muchísimos otros usos del weblog e hibridaciones de estas formas pero lo importante es reconocer las potencialidades y limitaciones de esta herramienta. Quizás en muchas situaciones de enseñanza-aprendizaje usar el weblog sería algo "forzado" (qué sucede con los alumnos especiales, los analfabetos digitales, los alumnos del nivel inicial ,etc).
El desafío es asumir ese rol de "mediadores pedagógicos" para buscar e implementar herramientas pertinentes que simplifiquen procesos, alienten el protagonismo activo y equitativo (sin proponer actividades que marginen aún más a los “excluidos digitales”), que rompan la verticalidad de los prácticas, así como el fetichismo y las modas.
Con las herramientas que utilizamos en cualquier proceso educativo sabemos que no hay recetas pre- establecidas, no toda herramienta es válida para todo ni todos y el principio de incertidumbre está siempre vigente. Y esa es nuestra función pedagógica: comprender los destinatarios, conocer los contextos, adecuar las herramientas a la tarea y los objetivos específicos.


Para leer más:

Los weblogs, un desafío para docentes innovadores:
http://weblog.educ.ar/educacion-tics/archives/008551.php#more

Los blog : su uso en educación:
http://gplsi.dlsi.ua.es/~slujan/materiales/Blogs-educacion.pdf

Servicios de edición y de alojamiento de weblogs:
http://www.ecuaderno.com/larevoluciondelosblogs/a1-alojamiento/

Vistazo a la blogósfera educativa:
http://www.aulablog.com/planeta/

Los weblogs, herramientas para la educación:
http://www.cibersociedad.net/congres2006/gts/comunicacio.php?llengua=es&id=212

jueves, 14 de junio de 2007

Copyright en jaque


En la era digital la cuestión de la propiedad intelectual y los derechos de reproducción de obras está en candente debate. El copyright ©,que protege los derechos de autor, está siendo jaqueado por los impulsores del software libre que han creado el copyleft.
Creative commons es una propuesta emparentada con el copyleft y las iniciativas sobre código de fuente abierta: plantea la posibilidad de que el autor conceda diversos tipos de permiso de copia, distribución o alteración con determinadas condiciones.
En una entrevista publicada por el diario español “El país” el fundador de Creative Commons, Lawrence Lessig afirma que la ley del copyright “criminaliza”la creatividad:


Las leyes del copyright regulan las copias de las obras pero, en el mundo digital, cada uso individual de cualquier obra crea una copia. Eso significa que, en principio, tienes que tener una licencia para cada uso, aunque seas un niño que utiliza imágenes de Disney para un proyecto del colegio. Sin embargo, muchos creadores no quieren que el control de su obra esté tan restringido; prefieren que la gente haga cosas con su trabajo, que lo copie, que lo comparta, que realice proyectos. Las restricciones del copyright no tienen sentido en este contexto. Es una tragedia que hayamos creado un régimen que concibe la creatividad de millones como ilegal.(...)Los autores sólo pueden crear con el permiso de los poderosos o de los creadores del pasado.


Para ampliar sobre qué es el Copyleft y sus posibilidades creativas un video pedagógico :
http://cyber.law.harvard.edu/blogs/gems/ion/secreativo.swf


martes, 5 de junio de 2007

Transformación educativa: una cuestión metodológica más que tecnológica


También en Educ.ar: Educación y TIC, Pablo Mancini publicó una entrevista al Prof. José Luis Orihuela tiempo atrás en la cual éste afirma que:


El mayor obstáculo para la transformación de los sistemas educativos no es de carácter tecnológico, sino fundamentalmente metodológico. El problema de fondo no se limita a la inclusión de las TIC en la educación, sino que pasa por la exigencia de la formación permanente de los propios formadores: no se trata de hacer lo mismo de siempre con nuevos medios, sino de redefinir los contenidos educativos, las estrategias didácticas y los roles de educadores y educandos. Las TIC han cambiado el mundo mucho más rápidamente que lo que la escuela y la academia han sido capaces de asimilar.

También Orihuela se refiere a la infopolución como riesgo de la apropiación social de las nuevas herramientas de gestión de conocimiento y comunidad en red , por lo cual afirma :

Agregar valor a la información disponible en la Red y encontrar de forma eficaz la información de calidad son los dos grandes desafíos que necesariamente suceden al logro de un sistema de publicación universal que funciona de forma descentralizada y sin editores. La infopolución es el precio que hay que pagar cuando cada ordenador conectado a la Red se ha convertido en una imprenta, “la imprenta del siglo XXI”, al decir de Piscitelli.

Para leer toda la entrevista: http://weblog.educ.ar/educacion-tics/cuerpoentrevista.php?idEntrev=84





Orihuela: “los blogs son comunicación pública”


El blog español La Clase Abierta (espacio que bucea en la práctica educativa con blogs, wikis, podcast y otras herramientas colaborativas) publicó una entrevista a José Luis Orihuela, profesor de la Universidad de Navarra (España), y autor del blog eCuaderno, dedicado a temas de ciberculturas y nuevos medios. Orihuela vierte varios conceptos interesantes, uno de ellos es el pautado del uso del blog con sus alumnos:

Entre las pautas que les doy, en primer lugar, trato de hacer ver a los alumnos que desde el principio estamos haciendo comunicación pública. Que sepan que todo lo que se publica en la red es accesible para cualquier persona del mundo. Salvo que se lo indiques, inicialmente no han caído en este factor y les parece increíble, casi mágico, que lo que acaban de escribir al cabo de tres minutos de trabajar con la herramienta esté disponible potencialmente para sus compañeros, para su novia/o y su familia o cualquiera.
Segundo, insisto en mis cursos en los blogs temáticos. Les digo que en la red hace falta información de calidad y que no hacen falta más blogs autobiográficos. Pueden hacer lo que quieran, es evidente, pero yo, en una escuela de comunicación no formo a universitarios para que después cuenten su vida por Internet sino para que aporten valor a la información que está disponible o elaboren contenidos de calidad y de información centrada. Pero no les impongo un tema, les animo a que los blogs traten sobre temas que les interesen. Cuanto más centrado sea un tema, más posibilidades hay de convertirse en una autoridad y tener visibilidad. Que lo mantengan limpio de comentarios basura, que enlacen permanentemente a sus fuentes, que cuiden la ortografía y el estilo de la escritura, que corrijan las erratas y los errores, incluso lo que ya esté publicado, porque esto es comunicación pública y no de SMS,. Que se comenten de forma cruzada y con contribuciones, no sólo con comentarios del tipo “me encanta tu blog”.
Para leer toda la entrevista: http://www.laclaseabierta.net/

lunes, 4 de junio de 2007

Blogs y Educación


Comparto con ustedes, compañeros de la blogósfera y del ámbito educativo, un material que aborda el trabajo de los blogs en el espacio escolar publicado en http://blog.educastur.es/blogs-y-educacion. Me pareció interesante...para tener en cuenta.

domingo, 3 de junio de 2007

¿Educadores tecnofóbicos o tecnófilos?

Umberto Eco ya por 1965 planteaba en Apocalípticos e Integrados las dos posturas desatadas frente al tema de los medios audiovisuales y la cultura de masas: la de los apocalípticos que veían en ella el signo de una caída irrecuperable y la de los integrados que creían optimistamente que era una oportunidad de generalización del marco cultural.
Pareciera que hoy con el tema de las Nuevas Tecnologías y la Educación nos encontramos con similares posturas maniqueas.
Pérez Tornero en el Cap. 1 de su libro Comunicación y educación en la sociedad de la información plantea esas actitudes y valoraciones contradictorias frente a los cambios. Habla del reformismo optimista que ve en el acceso a la red la democratización de la sociedad y un mayor grado de libertad de expresión y de acción. Por otro lado el reformismo pesimista que reconoce el progreso que representa la modernización de las escuelas y su democratización, pero considera que estos procesos operan progresivamente hacia la concentración del poder y no hacia un avance democrático. El tradicionalismo pesimista que ve estos cambios como una pérdida irreparable y como un salto al vacío, el antirreformismo apocalíptico que considera estos cambios como una invasión programada del sistema capitalista por ocupar y regir el espacio de la educación.
Ni apocalípticos ni optimistas, ni tradicionalistas ni reformistas, ni tecnófilos ni tecnofóbicos: el desafío pedagógico trasciende las antítesis. Será cuestión de asumir las tensiones, de examinar, investigar, innovar, apropiarnos de aquellas estrategias y herramientas tecnológicas que nos parezcan significativas para el proceso de enseñanza- aprendizaje sin olvidar la centralidad del ser humano.
Alejandro Piscitelli (gerente del portal Educ.ar )en una entrevista publicada recientemente en el sitio de la UOC afirma que “el fenómeno de globalización tecnológica es demasiado complejo como para situarlo en categorías intelectuales, que suelen ser muy maniqueas, muy dualistas (bueno-malo, democratización-polarización). Sigue más la lógica difusa (fuzzy logia), que sostiene que los valores de verdad de las proposiciones no son sólo verdadero o falso sino que son verdadero, falso y, en el medio, mil cosas posibles.”
Interesante la entrevista porque habla también de que la brecha digital se acentúa porque los pobres digitales son además pobres analógicos.

sábado, 2 de junio de 2007

Nuevos escenarios, nuevos desafíos pedagógicos

Es indudable que las nuevas subjetividades, los nuevos lenguajes y las nuevas tecnologías del escenario actual plantean a la educación y a nosotros como docentes una necesidad de cambios que son difíciles de llevar a cabo solos.
Begoña Gros en el artículo De cómo la tecnología no logra insertarse en la escuela a menos que...cambie la escuela expresa que “a la tarea de enseñar y a los cambios, los profesores generalmente se enfrentan en solitario”. Ése quizás sea uno de los grandes desafíos actuales: cambiar nuestra cultura profesional “marcada por el aislamiento y las dificultades para aprender de otros y con otros"( B. Gros).